بوزريعة – 2014/2015
معهد علم النفس والعلوم التربوية و الأرطوفونيا
ماستير 1 ـ القياس و التقويم التربوي
وحدة: التقويم التربوي
الأستاذة : زعرور لبنى
الدرس الثامن ( حصة):
"خاتمة
محتوى وحدة التقويم التربوي"
خاتمة المحاضرة:
عدم خضوع تدفقات التلاميذ لانتقاء علمي جاد و موضوعي لا يمكنه إلا أن يتسبب
في انخفاض المستوي التربوي لمخرجات المنظومة التربوية و خير دليل على ذلك النسب
المرتفعة لفشل بالمنظومة التربوية الجزائرية التي بينا من قبل أنها تتزايد شدة في
كل عشرية من الستينات إلى التسعينات (اطلع على نسب النجاح في البكالوريا بالجزائر).
أرقام مفجعة تدفعنا للتساؤل عن سبب ذلك إذا كان الهدف الأساسي لكل منظومة تربوية:
اجتماعيا: هو الرفع من المستوى التعليم لكل
أفراد المجتمع من جهة و من مستواهم الثقافي، و الاقتصاد من جهة أخرى و بالتالي
الرفع من مستواهم المعيشي و الاجتماعي، خاصة و أن الأبحاث الحديثة في مجال
اقتصاديات التربية بينة أنه كلما زاد مستوى التعليم كلما زادة المنفعة الشخصية.
فقد بين (Orivel, F) (2005)
ارتفاع نسبة مردود الفردي للتربية ليصل إلى 90 % من الأرباح المحسوبة تفوق 10 % في السنة، ما يفوق النسبة المنتظرة من أي استثمار كان. و
أن هذه النسبة مرتفعة كلما كان البلد قليل التقدم فيمكن أن تصل إلى 40 % في بعض الدول.
اقتصاديا: يعتبر شولز من أكبر دعاة نظرية
الاستثمار في رأس المال البشري، إذ ينظر للإنسان باعتباره عنصر للنمو الاقتصادي بل
و يراه أساس هذه التنمية و إن ما يخصص للإنفاق على البشر في مجالات الصحة و
التعليم و الحياة المعيشية ( مرتبات و مكافآت) يعتبر استثمارا ذا عائد كبير على
المدى البعيد، يفوق عائدات الرأس المال المادي، ضف إلى ذلك ما جاء في التقرير
العالمي لرصد التعلم للجميع ( 2005) من تأكيد على وجوب إنفاق الحكومات ما لا يقل
عن 6 % من ناتجها
القومي الإجمالي على التعلم بالرغم من أن مستوى الإنفاق هذا لا يشكل ضمانا لنوعية
التعليم.
تربويا و البيداغوجيا: صحيح أنه كما ذكر أحمد
الصيداوي (2004) بعض الأنظمة التعليمية التقليدية ذات النزعة الأكاديمية البحثة
كانت تبالغ في التباهي بعمليات الرسوب و الترسيب إلى درجة اعتبارها مؤشر وحيد على
ارتفاع المستوى و بالتالي على السمعة الحسنة للمدرسة، إلا أن هذا لم يعد من
أولويات المدرسة المعاصرة التي جعلت من المتعلم محور عملية التعليم، و تخلت عن
أساليب التعليم الشائعة التي لا تفي باحتياجات الأطفال على النحو الملائم، فكثيرا
ما تكون شديدة الجمود تعتمد اعتمادا كبيرا على التعلم بالحفظ عن ظهر قلب وهو أسلوب
يضطلع فيه التلميذ بدور سلبي. و كما بين التقرير العالمي لرصد التعلم للجميع (2005)
يوصي العديد من الباحثين التربويين على إتباع أسلوب التعليم المنظم الذي يجمع بين
التلقين المباشر والأنشطة التطبيقية الموجهة و التعلم في ظل بيئة تلبي احتياجات
الطفل.
نتساءل إن كان
السبب يعود إلى المناهج المعتمدة في البلدان النامية و التي غالبا ما تتخذ الطابع
أكاديمي البحث؟ أم لطبيعة الامتحان نفسه و الذي يصنف كامتحان تقليدي و الذي يرتكز
غالبا على قياس قدرة الطالب على إظهار ما اكتسبه من معارف باستخدام اختبارات تعتمد
على الورقة و القلم؟ أم يعود ذلك إلى تساهل بعض المعلمين و اللجان الفاحصة في
الإمتحانات (لأسباب اجتماعية أو أخرى)، تساهل في وضع التقديرات والعلامات بعد
التهاون في تأدية مهام التعليم فانخفض مستوى التعليم في جميع الأحوال لأسباب
التخفيف؟ أم يعود إلى أسباب سياسية لخصتها شعباني عزيزة (2001-2002) في عدم قدرة المؤسسات التربوية على إستعاب الأعداد
المتزايدة من التلاميذ في المستويات الدراسية الأعلى؟
علميا: أيعود ذلك للدور الغير مكتمل للبحث العلمي و
البيداغوجي إذ لم يوصل البحث في البلدان
النامية بما فيها الجزائر إلى وضع مخطط
تنموي مبني على أسس البحث العلمي؟ قد
يعتبر هذا أمرا طبيعيا نظرا للإمكانيات المحدودة التي تخصها هذه الدول لهذا المجال
بالإضافة لاعتبارها من النظم التربوية الفتية.
فتية من حيث المنشأ و التاريخ، و فتية من حيث الخبرة مقارنة بمنظومات الدول
المتقدمة أم يعود إلى الشرخ الموجود بين المختصين في مجال التربية والوزارات
الوصية على التربية التي لا تستفيد مما توصل إليه البحث العلمي في هذا المجال و لا
من خبرات و معارف الجامعيين لأسباب؟
حظ سعيد
ملاحظة:
في ما يلي مواضيع امتحان السداسي الأول
و الثاني في امتحان التقويم التربوي.
|
السنة الاولى ماستير
|
تخصص قياس و تقويم
|
الفوجين 1 و 2
|
اختبار: التقويم التربوي
|
مدة الامتحان: ساعة واحدة
|
|||
|
الاسم واللقب:
الفوج:
رقم التسجيل:
|
ملاحظة هامة:
|
العلامة:
|
|||||
|
المطلب الأول: أذكر تعريفا
للتقويم غير التعاريف المذكورة في الدرس (مع تدوين كاملا للمرجع)، وحدد للافكار
الجديدة التي جاء به
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
|
|||||||
|
المطلب الثاني: مواضيع التقويم في مؤسساتنا
التربوية لا تخضع للتجريب للحكم على صدقها، ثباتها أو موضوعيتها، كيف ذلك؟
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
|
|||||||
|
المطلب الثالث: إلى
أي أنماط التقويم يصنف امتحان البكالوريا
(باعتباره من أهم التقويمات في بلادنا)
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
|
|||||||
|
المطلب الرابع: قارن بين امتحان البكالوريا
(باعتباره من أهم التقويمات في بلادنا) والأسس العلمية للتقويم في الجدول التالي
|
|||||||
|
التقويم
|
البكالوريا
|
||||||
|
1. يعتمد على أساس أهداف محددة وشاملة لكل أنواع ومستويات
الأهداف ولكل جوانب البرنامج.
|
|
||||||
|
2. يعتمد على وسائل جمع بيانات متنوعة
|
|
||||||
|
3. يعتمد على وسائل جمع تمتاز بالصدق الثبات والموضوعية.
|
|
||||||
|
4. عملية مستمرة وايجابية
|
|
||||||
|
5.
. عملية
تعاون مشتركة
|
|
||||||
|
6. تشخيص تبين
أماكن الضعف والقوة لتدعيم الأولى ومعالجة الثاني
|
|
||||||
|
7. عملية اقتصادية في الجهد والمال وخطة مرنة قابلة
للتعديل.
|
|
||||||
|
8. يأخذ بعين الاعتبار كل الظروف التي يمكن أن تأثر على
النتائج المتعلم
|
|
||||||
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق